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摘要：我国的教育研究注重全面提升学生的综合素质，日益重视学生创新能力的培养，本研究采用抽样调查的方法对部分中小学生进行中小学生创新能力培养现状问卷调查，通过问卷数据分析，总结得出目前中小学创新能力培养现状。

关键词：创新能力培养；中小学；现状调查

本文引用格式：梁宇靖,等.中小学生创新能力培养现状调查研究[J].教育现代化,2019,6(77):255-261.

一 引言

当今世界，国际竞争日趋激烈。国与国之间的竞争实际上是综合国力的竞争，其核心是自主创新能力的竞争，归根到底是教育与人才之间的竞争。在如今信息化的时代背景下，各国教育改革的方向开始着眼并致力于培养具有21世纪核心素养和创新能力的公民。

我国政府在多个政府文件中提到要重视对学生创新能力的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，我国教育改革发展的战略主题为“坚持以人为本，推进素质教育”，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；坚持能力为重，强化能力培养，着力提髙学生的学习能力、实践能力、创新能力[1]。2012年教育部发行的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出，要注重信息技术与教育的全面深度融合，推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才[2]。2016年教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中提出“要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力[3]。

我国的教育研究注重全面提升学生的综合素质，日益重视学生创新能力的培养，提出“把创新教育原则和方法作为基础，以知识结构为主线，培养学生的创新意识和创新思维；以研究性学习和科艺创作为主线，寻找创新点，培养学生的创新技能”[4]。为增强经济发展新动力，推动大众创业、万众创新，我国实施人才强国战略，重视培养学生的创新能力和创新意识，提升创新精神和实践能力，实行高水平的创新教育，实现知识创新，培养创新型人才。

二 国内外创新能力培养研究现状

在知网中，以“创新能力培养”为关键词，对2014年至2019年期间发表的期刊进行检索，共有2752条记录，其中发表在《现代远程教育研究》、《教育研究》等核心期刊的论文共205篇，可见对学生创新能力的培养依旧是近年来的教育研究热点。

（一）国外创新能力培养研究

国外对创新能力培养的研究起步较早。西方的教育家较早地意识到创新能力对科技创新、知识创新和创新人才培养的重要作用，一直把人的创新能力培养作为教育的传统和重点，提倡培养学生的创新能力，在教学过程中注重锻炼学生的创新性思维和实际操作能力。

早期，国外对创新能力培养的研究主要集中于影响学生创新能力的因素、创新能力培养模式、创新性量表的编制等方面，出现了威廉姆斯教学创造性思维与个性模式、泰勒发展多种才能创造性思维教学模式、阿贝迪创造力问卷、托兰斯创造性思维能力测验、威廉斯创造力倾向测量表等许多优秀的研究成果。如Farshid Ghasemi探究了高中生的创新能力、成就动机与创业精神之间的关系[5]；Aleksandra Gajda通过学生的标准化考试成绩和GPA成绩来探究学生的创新能力和学业成绩的关系[6]。

近二三十年以来，国外对创新能力培养的研究则聚焦在课程的开发和创新。近年来在国内开始兴起的STEAM教育、创客教育等均起源于西方国家。

在美国，为了普及和培养创新能力，创新性课程已成为大学的必修课程，几乎所有大学都开设了创新性课程。同时，还有许多学校开设了Scratch课程，数百万的中小学生在学习和使用Scratch创作自己的作品。英国重视对学生创新素养和创新思维方面的培养，其主要表现在学校课程设置以及教师的课堂教学中，设置了园艺、旅游常识、文艺展示等特色选修课程，学生尝试着做出自己满意的作品，培养学生的动手操作能力[7]。

（二）国内创新能力培养研究

国内对中小学生创新能力培养的研究主要集中培养现状分析、影响因素、培养对策、模式以及教学实践等方面。

在影响因素和培养对策方面，范益民对制约中小学生创新能力发展的诸多因素做了梳理，如教育生态对人的全面发展的遮蔽、教育方式的单一陈旧、个别课程设置的边缘化、教师创新素质亟需提升等，进而提出了打造学生全面发展的教育生态、运用多样化全景式的教学方式、开掘教育课程的深层育人内涵、优化创新型教师的培养机制等培养中小学生创新能力的可行性建议[8]。邹长生指出当前初中计算机教学存在教育观念滞后、课程设置不当等问题，教师应该从创新教学观念、激发学习兴趣、启发式教学等几个方面来培养学生的创新能力[9]。刘国勋对中学生创新能力培养的现状进行了问卷调查，探究中学创新能力培养工作存在的问题，最后从教育主管部门和学校领导完善职能、教育工作者要承担的责任、中学生要重视创新能力的自我开发、学校加强学生创新能力培养的建议等四个角度提出了完善对策[10]。

在创新能力培养模式和教学实践方面，刘昊以“四个方面”、“两个均衡”、“三种能力”以及“三个引入”构建了符合我国国情的小学创新人才培养模式[11]。徐显龙等针对当前国内中小学在学生创新能力培养中存在的问题，提出借助创新实验室培养学生创新能力的新思路，通过在闵行中学信息技术创新实验室的建设与应用，初步证实了创新实验室对中小学生创新能力的培养具有显著的促进作用[12]。杨婷婷通过问卷调查分析高中化学实验教学及其对学生创新能力培养的现状，构建基于学生创新能力的培养设计探究实验教学模式，设计并进行教学研究实验，最后得出高中化学实验教学对于提升学生创新能力具有积极作用[13]。

通过文献研究发现，虽然国内外对于创新能力培养的研究关注点和侧重点有所不同，但可以看出国内外重视对创新能力培养方面的研究，其理论和实践研究有待继续补充和加强。

三 中小学生创新能力培养现状调查

为了解我国中小学生创新能力培养现状，本研究采用抽样调查的方法对广州市海珠区宝玉直小学、广东第二师范学院番禺附属初级中学以及肇庆高新区实验小学等中小学校部分年级学生进行了关于中小学生创新能力培养的问卷调查。本次调查问卷使用问卷星在网上制作并发放问卷，采用无记名方式填写答题，回收问卷共352份，其中有效问卷352份，无效问卷0份。除去学校、年级、性别等基本信息以外，该问卷共有17道题，其中包含13道单选题，3道多选题及1道填空题，主要从中小学生对创新能力的认识及自我评估、创新能力学习情况、所在学校对于学生创新能力培养的基本情况、教师课堂教学对创新能力的培养情况以及对培养创新能力的想法和建议五个方面展开调查。通过SPSS进行对问卷进行信度检验，得出其Cronbachα系数值为0.832，大于0.8，说明该问卷信度高，可用于进一步分析。

四 中小学生创新能力培养现状问卷调查结果分析

（一）对创新能力的认识及自我评估

关于中小学生对创新能力的重要性的认识情况（如图1所示），75.57%学生认为创新能力非常重要，22.16%学生认为一般重要，而分别有0.28%和1.99%学生则认为创新能力不重要或无所谓。从整体来看，绝大部分中小学生意识到了创新能力的重要性，只有极少数学生持无所谓的态度。



关于中小学生对自身创新能力的认识情况（如图2所示），被调查的学生中有105人认为自己的创新能力很好，占总人数的29.83%；认为自己的创新能力比较好的有114人，占总人数的32.39%；认为自身创新能力一般的有117人，占总人数的33.24%；而剩余近5%的学生认为自己的创新能力不太好或很不好。可见，大部分学生对自身创新能力的认识较好。



关于中小学生创新能力自主培养意识（如图3所示），42.61%的学生经常主动锻炼自身创新能力，44.32%的学生偶尔会去做，而10.23%的学生很少会主动去培养，极少数2.84%学生则表示从来不会，缺乏主动培养自己创新能力的意识。总体来看，极大部分中小学生在日常生活与学习中具有自主锻炼培养自身创新能力的意识。

关于影响中小学生创新能力培养的因素（如图4所示），该题为多项选择题，在所提供的选项中，个人兴趣或爱好以及教育思想被认为是影响中小学生创新能力培养的重要因素，其次是（学校、家庭、社会等）环境、氛围以及教学方式，随后是人才观念，最后少数人选择的“其他”选项中，有学生认为课堂学习、课外实践活动等也是创新能力培养的影响因素之一。整体看来，大多数学生认为个人因素（兴趣或爱好）、学校因素（教育思想、人才培养观念、环境、氛围等）与教师因素（教学方式等）对创新能力的培养有重要的影响。

关于有效提高创新能力的途径（如图5所示），该题为多项选择题，其中分别有71.02%、68.75%的学生认为教师从多角度启发学生，转变教学方式、开设创新思维课程或创新实践活动课程（如STEAM、创客课程）能够有效提高创新能力；63.07%的学生认为可组织学术或科技兴趣小组；分别有59%左右的学生认为开展研究性学习活动、参观科技馆或博物馆有利于提高创新能力；57.95%的学生认为阅读相关书籍是有效提高创新能力的途径，2.27%的学生则在其他选项中提到通过学校、老师、父母的引导等方法。可见，提高学生创新能力需要学校和教师的共同努力，中小学可通过开设创新思维课程或创新实践活动课程（如STEAM、创客课程）、教师转变教学方式等多种途径提高学生的创新能力。



（二）学生的创新能力学习情况

关于中小学生是否具有制作手工品、模型或者小发明的经验情况（如图6所示），近60%的学生表示具有制作手工品、模型或者小发明的经验；34.09%的学生表示虽然没有相关经验，但想要尝试；剩余6.25%的学生表示没有经验，也不想去尝试。根据数据可知，大部分学生愿意创作或对创作感兴趣，但可能缺乏机会和恰当的引导。

关于中小学生是否参加过创新活动类课程或创新能力培训的情况（如图7所示），有43.47%的学生表示曾经参加过创新活动类课程或创新能力培训；42.05%的学生表示没有参加过相关课程或培训，但有兴趣想要参加；而14.49%的学生则表示没有参加过相关学习，也不感兴趣。可见，大多数学生都积极、愿意或有兴趣参加创新活动类课程或创新能力培训，以提高自身的创新能力。

关于中小学生是否感兴趣或是否参加过各类创新类比赛或活动（如科技创作、手工艺品、机器人、创客等）的情（如图8和图9所示），在参与问卷调查的学生中有超过70%的学生都表示对各类创新类比赛或活动感兴趣，并且40%左右的学生都参加过创新类比赛或活动，其中的大多数学生均表示还想参加；而46.02%的学生尚未参加过，但表达了想要参加的意愿；13.92%的学生则表示没有参加过也不想参加这类活动或比赛。根据上述分析可见，部分学生具有参加过创新类比赛或活动的经验，大部分学生喜爱创新类比赛或活动，对这类比赛或活动感兴趣并想要参加。

（三） 所在学校对于学生创新能力培养的基本情况

关于中小学开设创新活动类课程情况（如图10所示），分别有59.38%和43.47%的学生表示其所在学校开设了机器人或编程类课程、创意手工制作课程（如剪纸、沙画等）；其次，创意设计、电路、拍摄类课程、3D打印课程、无人机、研究性课程等也占有一定比重；9.66%的学生表示学校没有开设创新活动类课程，16.48%的学生则表示不清楚；在其他这一选项中，个别学生表示学校开设了与创新有关的校本课程。由此可知，当今中小学课程类型和内容丰富多样，注重培养学生多方面的兴趣和能力，但学校对创新课程的设置和开发还有待不断创新、丰富。

关于中小学举办创新类活动或比赛情况（如图11所示），25.85%的学生表示所在学校经常举办创新类活动或比赛，40.91%的学生表示学校偶尔会举办，而23.58%的学生表示较少举办，少数9.66%学生则表示学校从来没有举办过这类活动或比赛。总体上看，大部分中小学会举办创新类活动或比赛，但大部分学校举办的次数和频率不高。

（四）教师课堂教学对创新能力的培养情况

关于教师课堂教学对创新能力的培养情况（如图12所示），这一部分共有5道题，其中第12题为反向题目，第13-16题均为正向题目，采用了里克特五级量表的形式，依次分为非常符合、符合、一般、不符合、完全不符合五个等级，反向题目各等级对应得分分别为1、2、3、4、5，正向题目则相反，各等级对应得分分别为5、4、3、2、1。

从图12可知，由于应试教育和纸笔测试，在教育教学过程中，超过86%的学生表示老师经常让他们大量练习并介绍各种固定的解题办法，但同时老师也会启发学生积极思考，鼓励学生分享表达观点并大胆创新。而在活动课程中，老师会了解学生的想法，鼓励学生发挥想象力，尽量做出与众不同的作品，并耐心地对提出改进意见。可见，教师不只是注重学生的学习成绩，在日常课堂教学和活动课程中也开始注重学生创新思维和创新能力的培养，但在教学模式和方法上还有待创新和改进。

（五）对培养创新能力的想法和建议

关于创新能力培养的想法和建议，该部分只有一道开放性填空题，下面随机截取了部分被调查学生的想法和建议（如图13所示）。

从上图随机截取的部分被调查学生的想法和建议可知，大多数学生提出希望学校开展创新课程和活动，如STEAM教育、创客教育、Scratch等，设立相关兴趣班，组织相关的课外活动，激发学生的学习兴趣，给予他们动手实践的机会。可见，多数学生希望学校能够丰富课程内容和形式，为培养学生的创新能力做出改进，在参与实践活动的过程中培养创新能力。

五 中小学生创新能力培养现状调查结论

通过中小学生创新能力培养现状问卷调查得出结论如下。

（一）中小学生对创新能力的认识及自我评估

大多数学生都认识到创新能力的重要性，并且在日常生活与学习中主动锻炼自身创新能力，一些学生认为自身具备较好的创新能力；对于创新能力培养的影响因素，学生普遍认为个人因素（兴趣或爱好）、学校因素（教育思想、人才培养观念、环境、氛围等）与教师因素（教学方式等）均对创新能力的培养有重要的影响；此外，对于有效提高创新能力的途径，他们认为学校可通过开设创新思维课程或创新实践活动课程（如STEAM、创客课程）、教师转变教学方式等多种途径提高学生的创新能力。

（二）中小学生的创新能力学习情况

大部分学生愿意创作或对创作感兴趣，但可能缺乏机会和恰当的引导；大多数学生都积极、愿意或有兴趣参加创新活动类课程或创新能力培训；部分学生具有参加过创新类比赛或活动的经验，大部分学生喜爱创新类比赛或活动，对这类比赛或活动感兴趣并想要参加。

（三）中小学对学生创新能力培养的基本情况

当今中小学普遍开设创新活动类课程，课程类型和内容丰富多样，注重培养学生多方面的兴趣和能力；并且许多中小学会举办创新类活动或比赛，但大部分学校举办的次数和频率不高，少数学生表示学校没有开设过创新能力培养的相关创新类活动或比赛。可见，学校对创新课程的设置和开发仍需不断创新、丰富，创新类活动、比赛开展的力度还有待加强。

（四）教师课堂教学对学生创新能力的培养情况

由于当今中小学校仍以应试教育和纸笔测试为主要形式，不可避免学生的学习成绩仍然是教师关注的焦点，因此在课堂教学中，老师会给学生介绍各种固定的解题办法并让他们进行大量的练习，但同时老师也会启发学生积极思考，鼓励学生分享表达观点，认识到创新能力的重要性，开始注重学生创新能力的培养，但在教学模式和方法上还有待创新和改进。

（五）中小学生对培养创新能力的想法和建议

大多数学生希望通过学校来培养和提升创新能力，并建议学校丰富课程内容和形式，通过开展创新课程和活动、组织课外活动等途径，锻炼他们动手实践的能力，把创意和想法变成现实，让他们在参与实践活动的过程中培养创新能力。

六 总结

本研究采用抽样调查的方法对部分中小学生进行中小学生创新能力培养现状问卷调查，通过问卷数据分析，发现目前中小学学校、教师及学生都能够认识到创新能力的重要性，学校和教师开始有意识地培养学生的创新能力，但在实际的教学实践上力度还有所欠缺，学校在课程设置和开发、教师在教学模式和方法上还有待创新和改进。而大部分学生愿意创作或对创作感兴趣，但缺乏机会和恰当的引导，学生期望通过学校来培养和提升创新能力，建议学校丰富课程内容和形式，通过多开展创新课程和活动、组织课外活动等途径，如STEAM、创客课程，让他们在参与实践活动的过程中培养创新能力。

参考文献

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